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INDICE

1.      INTRODUCCIÓN

2.      ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

3.      PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

4.      DOCUMENTO BASE DEL CURRICULUM

5.      PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

6.      PROGRAMACIONES o PROYECTO CURRICULAR DE AULA

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

8.      UNIDAD DIDÁCTICA
 

1. INTRODUCCIÓN

DISEÑO CURRICULAR: Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.

Planes de estudio:

• Documento Base del Currículo (DBC)

• Proyecto Educativo de Centro (PEC)

• Proyecto Curricular de Centro (PCC) con los Proyectos Curriculares de Etapa (PCE)

Programas:

• Programación de Aula para cada asignatura

• Implementación didáctica: Unidades Didácticas para cada Programación de Aula

Visitar los documentos base del Currículo: de los Títulos de Formación Profesional o del Bachillerato
http://cefirelda.infoville.net/seccion.asp?idseccion=2173 (ESO)
http://cefirelda.infoville.net/seccion.asp?idseccion=2174 (Bachillerato)
http://www.mec.es/mecd/titulos/ (Formación Profesional) 

Nuevo Currículo LOE http://www.mec.es --> Sistema Educativo --> Enseñanzas mínimas de ESO
Nuevo Currículo LOE http://www.mec.es --> Noticia: Aprobado Real Decreto y enseñanzas mínimas del Bachillerato

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC: Consiste en utilizar las TIC como herramienta aplicada a los contenidos definidos en el currículo de cada asignatura.

Leer el artículo siguiente hasta el apartado 3 donde dice "Durante la década pasada ..."
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0001

Leer del artículo de Maria Jesús Gallego sobre el profesorado y la integración curricular de las TIC, el último apartado "HACIA LA AUTONOMÍA PROFESIONAL EN LA INTEGRACIÓN DE LAS NT"
http://www.ugr.es/~mgallego/Profesorado-TIC_MJGA.pdf

Ver un Plan de Integración de las TIC desarrollado en la Comunidad de Aragón
http://www.educa.aragob.es/catedu/plan/indice.htm

Otros artículos:

http://www.eduteka.org/TemaApoyo.php

CONTEXTO DE LA SITUACIÓN:

¿ A qué podemos optar ?

• Profesores de Enseñanza Secundaria

• Profesores técnicos de FP

Visitar http://www.edu.gva.es/ -> Dirección General de Personal

¿ Dónde trabajaríamos ?

En los IES (Instituto de Educación Secundaria)

Visitar la página web del MEC donde se explica el Sistema Educativo de España
http://www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativo-loe.html

Visitar la guía de centros y consultar los niveles educativos que se imparten:
http://www.edu.gva.es/ocd/areacd/es/guiadecentros.asp

¿ En qué consistiría nuestro trabajo ?

Impartiríamos Docencia

Atenderíamos la Biblioteca

Realizaríamos Guardias

Podríamos se tutores de algún curso y por lo tanto tendríamos asignada su Tutoría

• Docencia

• Atención a padres

Visitar las siguiente páginas web donde se comenta la Tutoría en la ESO y se detalla una Plan de Acción Tutorial

http://www.orientaeduc.com/index.php?option=com_content&task=view&id=55&Itemid=56

http://intercentres.cult.gva.es/iesleonardodavinci/Departamento%20orientacion/index.htm

http://www.edu.gva.es/ocd/areaord/es/atdiver_orienta.htm

http://cefirelda.infoville.net/noticia.asp?idnoticia=24960

http://cefirelda.infoville.net/seccion.asp?idseccion=2182

http://orientacion-iessantaeulalia.blogia.com/temas/accion-tutorial-e.s.o.-.php

http://orientacion-iessantaeulalia.blogia.com/temas/accion-tutorial-bachillerato-.php

Tareas complementarias:

• Equipo directivo

• Coordinador de familia en ciclos formativos

• Jefe de departamento

• Encargado de aula

• Miembro del Dpto. de Orientación

• Miembro del Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares

• Miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica

• Miembro del Consejo Escolar.

Otras tareas no lectivas:

• Preparación de las aulas

• Reuniones de departamentos

• Claustros de profesores.

2. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

De conformidad con la normativa indicada, los órganos de gobierno de los centros serán colegiados y unipersonales. Entre los órganos colegiados se encuentran el Consejo Escolar del Centro y el Claustro de Profesores. Los órganos unipersonales de gobierno son: el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario y, en determinados centros de Enseñanza Secundaria, se contempla la figura del Administrador, cuando la complejidad del centro así lo aconseje. Los órganos unipersonales de gobierno de los centros constituyen su Equipo Directivo.

Como órganos de coordinación pedagógica, en los Institutos de Enseñanza Secundaria existirá un Departamento de Orientación y un Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Asimismo se crearán los Departamentos Didácticos prefijados en el Reglamento Orgánico. Los órganos de coordinación se completan con la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la que formarán parte, además del Director y el Jefe de Estudios del centro, los Jefes de los Departamentos existentes. Por último se deben mencionar a los Tutores y a las Juntas de Profesores.

En los centros de Educación Infantil y Primaria con doce o más unidades existirán, como órganos de coordinación docente, los Equipos de ciclo, formados por todo el profesorado que imparte docencia en cada ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica, integrada por el Director, Jefe de Estudios y los Coordinadores de Ciclo y el profesorado de orientación, y, por último, se deben mencionar a los Tutores de cada unidad escolar. El régimen organizativo de los centros se completa con la actuación de las asociaciones de padres de alumnos y de alumnos, allí donde se encuentren configuradas como tales.

Como derivación del principio de autonomía de los centros, los órganos correspondientes de cada centro educativo deberán aprobar el proyecto educativo del centro, el proyecto curricular de etapa, las programaciones didácticas de los Departamentos, la programación general anual, el programa anual de actividades complementarias y extraescolares, el plan de orientación académica y profesional, el plan de acción tutorial y el reglamento de régimen interior.

3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Agente Responsable:
Consejo Escolar

Contenido:
Objetivos generales.

Descripción:
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a un centro educativo. Entre las características de nuestro P.E.C. podemos destacar las siguientes:

·        Establece la educación que se pretende y la escuela que se desea.

·        Perfila el modelo de formación del alumnado.

·        Confirma el perfil del centro.

Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidad educativa.

Su vigencia es superior a la de un curso académico aunque debe reajustarse y evaluarse periódicamente.

4 . DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO

Agente Responsable:
MEC / Generalitat

Componentes:
Objetivos generales (etapas / áreas), contenidos (áreas), orientaciones en metodología y evaluación.

Descripción:
El estado describe mediante el DBC los objetivos, expresados en términos de capacidades, contenidos y criterios de evaluación del currículo, los aspectos básicos de éste que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes.

También determina, que las administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán parte, en todo caso, dichas enseñanzas mínimas.

Posteriormente las Comunidades Autónomas establecen el currículo para su ámbito territorial, es decir, que puede existir una ampliación y adaptación del DBC.

Formación Profesional	http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=31&area=formacion-profesional
Bachillerato	http://cefirelda.infoville.net/seccion.asp?idseccion=2174  http://cefirelda.infoville.net/noticia.asp?idnoticia=24766
ESO	http://cefirelda.infoville.net/seccion.asp?idseccion=2173

5. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Agente Responsable:
Claustro

Contenido:
Objetivos generales etapas, objetivos y contenidos de área, objetivos generales de área y ciclo, secuenciación de contenidos, metodología didáctica, materiales curriculares, evaluación y criterios de promoción.

Descripción:

1. Los centros docentes concretarán el Proyecto Curricular de Centro completando el currículo de cada Etapa mediante la elaboración de proyectos curriculares de etapa, cuyos objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación responderán a las características de los alumnos.

2. Los proyectos curriculares de etapa deberán adecuar los objetivos generales de la misma al contexto socioeconómico, cultural y lingüístico del centro y a las características del alumnado, adoptar unos criterios metodológicos generales y decisiones sobre el proceso de evaluación.

6. PROGRAMACIONES O PROYECTO CURRICULAR DE AULA

Agente Responsable:
Profesores

Contenido:
Objetivos didácticos, contenidos, secuenciación intra-ciclo, temporización, estrategias didácticas, actividades, recursos, y evaluación inicial, formativa y sumativa.

Descripción:

Los profesores desarrollarán programaciones de su actividad docente de acuerdo con cada currículo y en coherencia con el proyecto curricular de etapa.

Consultar alguna programación en:
http://www.profes.net/prog1.asp

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En cada Etapa podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales. Tales adaptaciones podrán consistir en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.

Las adaptaciones curriculares a las que se refiere este artículo tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Dichas adaptaciones estarán precedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

Visite la página de Atención a la Diversidad del MEC:

http://w3.cnice.mec.es/wt/index.html

8. UNIDAD DIDÁCTICA

La Unidad Didáctica es entendida como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje completo y articulado alrededor de un eje organizador. Contiene todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, principios de intervención didáctica y de evaluación, etc.

Visitar las páginas siguientes:

Orientaciones para realizar una UD

http://www.ti.profes.net/ --> Unidades Didácticas Interactivas de Tecnología.

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1.      PÁGINAS WEB DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.      CORREO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

3.      CORREO CV DE LOS PROFESORES

4.      INFRAESTRUCTURA DE TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

5.      GESTIÓN DE LAS AULAS INFORMÁTICAS (NORMAS Y USO)

6.      SOFTWARE LIBRE Y TIPOS DE LICENCIAS

7.      APLICACIONES PARA PROFESORES EN GENERAL

8.      PROYECTO LLIUREX

9.      LLIUREX EN INFANTIL Y PRIMARIA

10. LLIUREX EN SECUNDARIA

11. APLICACIONES DE SOFTWARE LIBRE Y EQUIVALENCIAS CON WINDOWS

12. ENLACES DE INTERÉS

13. APLICACIONES PARA LLIUREX POR ÁREAS

14. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRICULUM

15. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. PÁGINAS WEB DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

La Dirección general de Archivos e Innovación pone a disposición de los centros un Servicio de Internet para los centros docentes en la dirección web http://sai.cult.gva.es/servicios/hospedaje-de-paginas-web  .
(Acceder a guía de centros y soporte técnico)

Existen dos servidores a disposición de los centros para albergar hasta 100MB:

Intercentres ( http://intercentres.cult.gva.es ): con posibilidad de ejecución de código ASP (Active Server Pages en Visual Basic Script) para creación de páginas dinámicas con acceso a bases de datos en formato Access.

Linucentres ( http://linucentres.cult.gva.es ) con posibilidad de ejecución de código PHP para creación de páginas dinámicas con acceso a bases de datos MySql o Postgres.

Para diseñar las páginas web recomendamos el programa nvu de software libre con licencia GPL:
http://www.proyectonave.es/productos/nvu/ 

Para navegar también existe una aplicación de software libre denominada Mozilla Firefox que se puede descargar de la dirección siguiente:
http://www.mozilla-europe.org/es/

El portal educativo EscolaLliureX ( http://www.escolalliurex.es ) es un instrumento de formación y comunicación entre toda la comunidad escolar. Con este portal todos los centros de la Comunidad están interconectados y forman parte de una sola escuela virtual. El portal puede permitir que los escolares encuentren respuestas a sus necesidades más habituales, los docentes puedan compartir contenidos y experiencias con otros compañeros y los padres puedan integrarse en el proceso educativo de sus hijos. Este portal integra las funcionalidades de una Comunidad Virtual y un Gestor de Contenidos.

2. CORREO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Los centros disponen de una dirección de correo formada por el código del centro: codigo@edu.gva.es  .

Además las secretarías de secundaria disponen de otra dirección: codigo.secret@edu.gva.es  .

No se dispone de webmail para consultar el correo desde página web, por lo que es necesario un cliente como Thunderbird o Outlook.

3. CORREO CV DE LOS PROFESORES

Para el profesorado, existe una dirección en http://www.cv.gva.es formada por la inicial del nombre, el primer apellido y los tres últimos dígitos del DNI más la letra del NIF: napellido999z@cv.gva.es  . Para más información se puede consultar la página siguiente:
https://www.cv.gva.es/view.do?def=faq 

El personal docente de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte puede obtener su dirección de correo electrónico en la dirección:

http://sai.cult.gva.es/informacion/correo-electronico

Correo CV                                                      902 482 480

DG de Archivos e Innovación Tecnológica          963 184 505

4 . INFRAESTRUCTURA DE TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Los centros educativos disponen de, al menos, dos conexiones a Intenet, una para Secretaría y el equipo directivo y otra para el resto del centro.

La conexión de Secretaría es una línea punto a punto, formando una red privada virtual (VPN), con la red de la Consellería de Educación en Valencia, que permite conectar con todos los servicios ofrecidos. Además, a través de esta red, disponemos de acceso a Internet.

Actualmente, la conexión para el resto del centro la suministra la empresa AUNA y debe estar aislada de la red de Secretaría.

La Dirección general de Archivos e Innovación pone a disposición de los centros un Soporte Técnico para los centros docentes en la dirección web http://sai.cult.gva.es/centros-sai y http://sai.cult.gva.es/asistencia   .
 

5. GESTIÓN DE AULAS DE INFORMÁTICA (NORMAS Y USO)

La utilización de las aulas de informática se realiza mediante la solicitud al equipo directivo. previamente, debería haberse hecho constar la necesidad de su utilización en la programación de aula de la asignatura y el desarrollo de unidades didácticas que expliquen el uso que se va a hacer de este recurso.

En este apartado se pone a disposición de los centros unos documentos para gestionar el aula de informática.

Plantillas de ejemplo

6. SOFTWARE LIBRE Y TIPOS DE LICENCIAS

Recientemente se ha hablado mucho sobre el software libre por su difusión a través de Internet y por el propio proyecto Lliurex.

Existen multitud de aplicaciones a disposición de los profesores para poder trabajar con los alumnos.

Visite las páginas siguientes para más información:
Software Libre
Tipos de Licencias

Descargas de programas
www.cdlibre.org
www.softonic.com

7. APLICACIONES PARA PROFESORES EN GENERAL

Cualquier profesor que decida integrar las TIC en el currículo de la asignatura que imparte, se pregunta cómo empezar. Hemos de saber que para realizar bien nuestro trabajo se debe contemplar en la programación de aula, y de forma temporizada, los recursos y espacios que se necesitan para impartir los diferentes temas y de esta manera facilitar la labor del equipo directivo de los centros para planificar el uso y horario del aula de informática, así como los diferentes recursos tecnológicos disponibles en el centro.

A continuación se muestra una tabla con las aplicaciones de uso común de los profesores para ayudarse en su tarea docente:

Además de estas aplicaciones un profesor puede necesitar programas específicos relacionados con la materia que imparte.

8. PROYECTO LLIUREX

INTRODUCCIÓN

LliureX es el proyecto de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte de la Generalitat Valenciana que tiene como objetivo principal la introducción de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación basadas en software libre en el Sistema Educativo de la Comunidad Valenciana.

Para ello se ha creado LliureX, una distribución GNU/Linux creada por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte de la Generalitat Valenciana, orientada al Sistema Educativo de nuestra Comunidad.

LliureX está basado completamente en Software Libre y es gratuito.

LliureX busca, fundamentalmente, la facilidad de instalación y uso, y está pensada para adaptarse a las características del sistema educativo de la Comunidad Valenciana, permitiéndole estar a la vanguardia en el uso de nuevas tecnologías en dicho ámbito.

La distribución LliureX incluye todo el software necesario para sacar el máximo partido a un ordenador personal. Entre otras, merece destacar la inclusión de procesador de textos, hoja de cálculo, cliente de correo electrónico, navegador Web, software para el tratamiento de imagen, reproductores multimedia y una selección de software educativo que sirva para apoyar la tarea del personal docente.

Todo el Software incluido en LliureX estará disponible tanto en Valenciano como en Castellano.

MODELO DE AULA LLIUREX

El objetivo principal del proyecto LliureX es conseguir que el aula de informática de los centros docentes de la Comunidad Valenciana disponga de todos los recursos necesarios para el ejercicio de la actividad docente utilizando únicamente Software Libre.

Para conseguirlo se ha diseñado un modelo en el que las aulas LliureX forman una red independiente que dispone de un servidor al que se pueden conectar tanto estaciones de trabajo como clientes ligeros. El servidor dispone de una segunda conexión de red, lo que permite conectarla con el exterior (Internet y/o el resto de la red de Centro).

Al centrarse principalmente en el aula se simplifica el proceso de implantación, ya que el modelo se ha diseñado pensando en permitir la integración de Aulas LliureX en centros que cuenten con una infraestructura informática previa.

En principio, la topología de un centro en el que se implante LliureX será como la presentada en la figura:

El acceso a Internet se realiza a través de una o varias conexiones de banda ancha. En el momento actual, las conexiones de banda ancha previstas son lineas ADSL, a las que se conectará un router con dirección IP pública fija que dará acceso al exterior a las máquinas del centro vía proxy.

Las máquinas de las aulas LliureX no son accesibles desde Internet y en principio sólo el servidor tiene acceso directo a la red del centro y a Internet.

El aula tiene un servidor que está conectado a la red del Centro y a la red interna del aula.

Los equipos cliente pueden funcionar en varios modos:

·         Cliente de red: el PC arranca utilizando un sistema operativo instalado en su disco duro, pero emplea el servidor para obtener los datos de configuración (dirección IP, datos de usuarios, DNS, etc.) y para acceder al espacio en el que van a almacenar sus archivos los usuarios.

·         Cliente ligero: el PC arranca un sistema mínimo e inicia una sesión gráfica en el servidor. Básicamente el cliente es un terminal gráfico y los programas se ejecutan en el servidor.

·         Estación de trabajo independiente: el PC arranca un sistema operativo local y no emplea la red ni el servidor; en principio este modo está pensado para casos en los que no se disponga de servidor.

El servidor de aula proporciona diversos servicios a los PCs cliente.

Tipos de servicios: los básicos, imprescindibles para el funcionamiento de los clientes de red y los adicionales, que pueden ser utilizados por los profesores cuando lo consideren oportuno (dependiendo de la actividad a realizar).

SERVICIOS DISPONIBLES EN EL AULA

En el aula dispondremos de los siguientes servicios básicos:

1)       Identificación de usuarios: almacenamiento y recuperación de los usuarios que existen en el aula. Tradicionalmente esta información se almacena en el fichero /etc/passwd o en el /etc/shadow, pero en LliureX se utilizan servicios de Identificación que funcionan en entornos de red, de manera que las claves están en un servidor y todos los equipos cliente se conectan a él para validar a los usuarios.

Existen varias técnicas para proporcionar estos servicios de identificación, aunque actualmente la mayoría pasan por el uso de la biblioteca PAM (Pluggable Autentication Modules) desde las aplicaciones cliente y la configuración de módulos que accedan a bases de datos para validar las claves. La base de datos está en un servidor LDAP; la elección del LDAP viene dada por la versatilidad de este protocolo y la existencia de herramientas para administrarlo fácilmente.

2)       Servicio de nombres: Los sistemas Linux emplean múltiples bases de datos que proporcionan información sobre los usuarios, los grupos, los nombres de máquinas y servicios, etc.

Tradicionalmente estas bases de datos se almacenaban en archivos de texto en los distintos sistemas, pero en la actualidad existe un sistema estándar que permite obtener los datos de estas bases de datos de diversas fuentes. El mecanismo empleado se conoce como NSS (Name Service Switch) y al igual que el PAM permite el empleo de módulos.

Las bases de datos se almacenan en un servidor LDAP y se emplea el módulo nss_ldap para acceder a los datos. El servicio de DNS lo proporciona un servidor específico, aunque toma los datos del LDAP.

3)       Configuración dinámica de IPs: Para obtener los datos de configuración de red de los equipos cliente se utiliza un servidor de DHCP que asigna direcciones de una red privada a los distintos equipos del aula.

4)       Servidor de archivos de red: Todos los documentos, configuraciones y archivos de usuario se almacenan en el servidor del aula.

Los objetivos que se persiguen con esto son varios:

·         Independencia de la estación de trabajo.

·         Posibilidad de clientes ligeros sin capacidad de almacenamiento local.

·         Simplificación de los procesos de hacer copias de seguridad de los datos de usuario.

·         Posibilidad de acceder a los archivos tanto desde estaciones Linux como Windows.

·         Integración con el sistema de identificación LDAP. Para conseguirlo se utliza como servidor de archivos de red el paquete Samba configurado para trabajar con LDAP y en los clientes se usan módulos del PAM para montar los directorios de usuario y el autofs para montar directorios comunes.

·         Sistema de copias de seguridad: En los servidores, si disponen de dos discos duros en el segundo se harán copias incrementales diarias de los datos de usuario. Aunque esto no protege de fallos de hardware totales sí que garantiza el poder recuperar datos borrados accidentalmente y el poder recuperar los datos de los usuarios ante fallos de un solo disco con un coste muy bajo.

·         Sistema de soporte de clientes ligeros.

·         Sistema de restauración de sistemas operativos de los clientes.

Además de los servicios anteriores se plantea incluir los siguientes servicios dentro de la instalación estándar:

·         Servidor de impresión de red.

·         Sistema de base de datos SQL.

·         Servidor web (http y https).

·         Servicios web para e-Learning.

·         Proxy/Cache con filtrado opcional.

·         Servidor de archivos públicos: mirrors .

·         Sistema de mensajería instantánea.

Tecnologías a emplear para proporcionar los servicios del aula:

      ·         Identificación de usuarios.

·         Servicio de nombres.

·         Configuración dinámica de IPs.

·         Servidor de archivos de red.

·         Sistema de copias de seguridad.

·         Sistema de soporte de clientes ligeros.

·         Sistema de restauración de sistemas operativos de los clientes.

DISTRIBUCIONES DE LLIUREX

Actualmente está disponible la 5.09 que permite:

·         Instalación en disco duro

·         Arranque en modo Live desde CD-ROM

Próximamente estará disponible una nueva versión que permitirá la instalación de paquetes/módulos para su integración en el modelo de aula:

·         Standalone. Para funcionar de manera independiente.

·         Cliente. Para las estaciones de trabajo del aula de informática.

·         Servidor. Para el servidor del aula de informática.

Además se permitirá ejecutar en su versión Live el arranque como cliente ligero para que el servidor realice todo las funciones y se puedan aprovechar las aulas con ordenadores menos potentes. Este modo de funcionamiento requerirá un servidor mucho más portente para poder ejecutar las aplicaciones de todas las estaciones de trabajo.

MANUALES DISPONIBLES DE LLIUREX

Existe un manual de usuario y otro de instalación que se puede descargar de:

http://lliurex.net/home/es/node/463

DIRECIONES DE INTERÉS

CONEXIÓN CON EL GESCEN

Para poder crear usuarios y contraseñas de alumnos y profesores en el servidor de aula Lliurex, existe una exportación a un fichero XML desde el programa GESCEN que se puede importar en el servidor a partir de la página web de administrador del usuario admin.

9. LLIUREX EN INFANTIL Y PRIMARIA

Proponemos detallar las actividades que se pueden realizar con los productos “ChildsPlay” y “gCompris” instalados en Lliurex y que pueden instalarse también en Windows. Además creo que se debería trabajar el TuxType y Tuxpaint.

Detallar al menos: Producto (ChildsPlay), Actividad, Área, Edad, Descripción

10. LLIUREX EN SECUNDARIA

Describir las aplicaciones instaladas en Lliurex y que pueden usarse en Secundaria

GENERAL
Editor de texto	Notepad Wordpad	Gedit
Explorador de archivos	Explorer de Windows	Nautilus
Compresor de archivos	WinZip WinRar	Fileroller
Visualizar PDF	Adobe Acrobat Reader	gpdf ggv
Grabador de CD/DVD	Nero Easy Cd Creator (Roxio)	Nautilus Gnomebaker
OFIMÁTICA
Suite Ofimática	MS Office	OpenOffice
Gestor de proyectos	Microsoft Project	PlanneR
RED
Navegador web	Internet Explorer Mozilla-Firefox	Epiphany Mozilla-Firefox
Cliente de correo	Outlook Express	Mozilla-Thunderbird
Videoconferencia	NetMeeting	GNOMEMeeting
Mensajería instantánea	MSN	Gaim
Cliente ftp	CuteFTP WSFTP	Gftp
MULTIMEDIA
Reproductor multimedia	VaroDVD	Totem
Organizador y reproductor de audio	Windows Media Player	Rhythmbox
Reproductor de audio	Winamp	XMMS
Editor de vídeo	Movie Maker	Kino
MUSICA
Editor de audio	Nero Windows Media Player Audacity	Audacity
Entrenamiento musical	Actividades Clic de musica	Solfege
Editor de partituras	Music Time	Denemo
Secuenciador de audio	Windows Media Player	Beast
DISEÑO
Editor de diagramas	Visio	Dia
Gráficos 3D	3D Studio MAX	Blender
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Herramienta CAD	AutoCAD	PythonCad
Herramienta de dibujo	Paint	Gpaint Tuxpaint
Diseño páginas web	Dreamweaver	Bluefish Nvu
Manipulación de imágenes	Photoshop	Gimp
Dibujo vectorial	Adobe Illustrator Corel Draw	Inkscape
Programación C/C++	Borland C++	Anjuta
Programación GTK+		Glade2
Bases de datos	Access	Base de OpenOffice Mergeant
Sistema Gestor de Bases de Datos	MySQL	MySQL
Circuitos electrónicos	Orcad, Cocodrile	Orégano
MATEMÁTICAS
Diseño gráfico de funciones	Derive	Gnuplot
Entrenamiento matemático	Derive	MathWar
Lenguaje computación numérica	Mathlab	Octave
Cálculo simbólico	Derive	Maxima
Geometría libre interactiva	Mathlab	Dr. Geo
INFANTIL
Herramienta educativa	JClic	JClic
Juegos educativos	Gcompris ChildsPlay	Gcompris ChildsPlay
ECONOMÍA
Gestor de finanzas	Acoran Money	Gnucash
NEE
Accesibilidad	JAWS MS text to speech	gnome-mag gnopernicus dasher,gok

11. APLICACIONES DE SOFTWARE LIBRE Y EQUIVALENCIAS CON WINDOWS

Existen multitud de aplicaciones de software libre que disponen de la mayoría de características que tienen los productos comerciales.

Ponemos a disposición del profesorado un listado de equivalencias entre programas comerciales y de software libre para ayudar a la transición.

En la página siguiente se muestran algunas equivalencias de los programas más usados en Windows:
http://www.linuxrsp.ru/win-lin-soft/index-spanish.html

12. ENLACES DE INTERÉS

Creemos que el profesorado debe disponer de unos enlaces documentados por áreas que permitan la localización de información tanto curricular como temática.

Ejemplo: http://intercentres.cult.gva.es/cefire/03402009/CAP/enlaces/didacticos.htm

13. APLICACIONES PARA LLIUREX POR ÁREAS

Los asesores, ayudados de la lista de equivalencias e informados por los grupos de trabajo y proyectos de formación que trabajen en el tema, deberían documentar qué aplicaciones son las que en su currículo deberían usarse aunque en el Lliurex no estén disponibles para así solicitar que se incluyan.

14. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRICULUM

Para ayudar a los profesores a integrar las TIC en su tarea docente se debería informar de los pasos a seguir para introducir en su programación actividades usando nuevas tecnologías:

Es función del claustro planificar la integración de las TIC por fases:

1ª fase) Dar a conocer las posibilidades de las TIC y formar al profesorado

2ª fase) Comenzar las experiencias del profesorado en el centro con profesores de apoyo

3ª fase) Organizar las solicitudes del aula de informática y los recursos disponibles bajo peticiones concretas didácticas documentadas, para repartir adecuadamente los recursos.

4ª fase) Incorporación en las programaciones didácticas de aula actividades con las TIC temporizadas.

5ª fase) Modificar el Proyecto Curricular de Centro (PCC) con la integración de las TIC en el centro.

15. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Formación institucional (puntuable en concursos de traslados y oposiciones):

Visite la página web de Personal para más información:

http://www.edu.gva.es/per/index.asp

http://www.cult.gva.es/DGP/DGPD_INICIO/principal.htm

Comments

1.      RECURSOS EXISTENTES

2.      PÁGINAS WEB DEL CENTRO Y DEL PROFESOR

3.      GENERACIÓN DE CUESTIONARIOS

4.      WEBQUEST

5.      MOODLE

1. RECURSOS EXISTENTES

En Internet disponemos de mucho material didáctico que podemos utilizar y/o adaptar a nuestras clases incorporando actividades en las Unidades Didácticas.

Visitar algunos de los siguientes enlaces

http://intercentres.cult.gva.es/cefire/03402009/CAP/enlaces/didacticos.htm

2. PÁGINAS WEB DEL CENTRO O DEL PROFESOR

Es importante conocer si disponemos de la web del centro visitando nuestro centro en la guía de centros:

http://www.edu.gva.es/ocd/areacd/es/guiadecentros.asp

Como se ha comentado anteriormente, existen dos servidores a disposición de los centros para albergar hasta 100MB:

Intercentres ( http://intercentres.cult.gva.es ): con posibilidad de ejecución de código ASP (Active Server Pages en Visual Basic Script) para creación de páginas dinámicas con acceso a bases de datos en formato Access.

Linucentres ( http://linucentres.cult.gva.es ) con posibilidad de ejecución de código PHP para creación de páginas dinámicas con acceso a bases de datos MySql o Postgres.

En estas páginas se puede incluir información de todo tipo como en los siguientes ejemplos:

http://www.iesperemaria.com/

http://www.iesmarenostrum.com/

http://www.iesbahiadebabel.com/

Además, en la página web del instituto o en  un sitio web particular, cualquier profesor o grupos de profesores podrían disponer de información de sus asignaturas e incluso material didáctico.

http://www.iesmarenostrum.com/ --> Ciclos --> Administración de Sistemas Informáticos --> Módulos

http://www.iesmarenostrum.net 

3. GENERACIÓN DE CUESTIONARIOS

Existen varios programas o utilidades que nos ofrecen crear actividades de tipo test. Veamos algunos ejemplos:

Clic (http://clic.xtec.net/es/)

HotPotatoes (http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm)

Webquestions (http://www.aula21.net/webquestions/index.htm)

Gentest (http://cefirelda.infoville.net/noticia.asp?idnoticia=25143)

4 . WEBQUEST

Definición y estructura de una WebQuest
http://www.eduteka.org/webquest.php3

Ejemplos

Biblioteca de WebQuest	http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri1/BIBLIOTECA.htm
Uso Didáctico de Internet	http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/index.HTM
Proyectos con Internet	http://ryc.educaragon.org/formato4/formato4.asp?idTipo=10
Aula 21	http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/ejemplos.htm
Base de Datos de las WebQuest	http://www.berrigasteiz.com/seleccionwebquest.php
Comunitat Catalana de WebQuest	http://blocs.xtec.cat/webquest http://www.webquestcat.cat http://webquest.xtec.cat/enlla
De Mestre a Mestre	http://www.xtec.es/~cbarba1/ http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm
L'Escola davant les TIC	http://www.aeic.es/escola/webquest.htm
Biblioteca Semántica de WebQuest	http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php

Plantilla de catalogación de una WebQuest para el profesor

Ver plantilla

Asistente para el diseño de una webQuest

http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm

http://www.xtec.es/~cbarba1/eines/eines.htm

5. MOODLE

Moodle es una herramienta de formación a distancia para la elaboración y seguimiento de una actividad docente.

En nuestra tarea docente el Moodle nos ofrece varias posibilidades:

• Autoformación: Existen muchos portales que ofrecen materiales de autoformación incluidos en plataformas con moodle como http://lliurex.net/moodle (Se puede descargar el visualizador de archivos odt en http://www.officeviewers.com/index_es.htm )

• Entornos de trabajo colaborativo entre profesores: Permite la creación un portal organizado para los grupos de trabajo o proyectos de formación en centros que trabajen con unos objetivos comunes.

• Materiales para los alumnos: Permite la creación de materiales complementarios, de apoyo o repaso, disponibles en Internet o en el aula de informática.

Dónde se puede utilizar:  

Página web del instituto en linucentres ( http://linucentres.cult.gva.es )

http://docs.moodle.org/es/Portada (documentación para Administradores)

Solicitarlo en portales gratuitos como http://www.quadernsdigitals.net/moodle

En el Aula Lliurex (debemos Activar el moodle en el Servidor)

Realizar la siguiente práctica como ejemplo:

Práctica Moodle  

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1. La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.

2. Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.

3. Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha.

4. Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a internet mediante banda ancha.

5. La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.

6. Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC.

7. La formación del profesorado requiere un cambio en las TIC como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.

8. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo ecónomicamente.

9. Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales modelo, que incluyan a las y redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.

10. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.

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La Asociación de Profesorado de Tecnología de la Comunidad Valenciana quiere manifestar su decepción ante EL borrador del RD de Enseñanzas Mínimas hecho público hace unas semanas. El profesorado de Tecnología había esperado que la LOE significaría un impulso importante parqa la educación tecnológica, una de las piezas claves en los tiempos actuales de una educación integral de calidad para toda la ciudadanía. Estas expectativas resultaron sin embargo decepcionadas cuando nos dimos cuenta que la nueva ley relegaba la educación tecnológica a un segundo plano dentro de la educación secundaria obligatoria, con un redactado que casi forzaba a que la materia de Tecnología desapareciera de uno o más cursos de la ESO. Por esto nos movilizamos estatalmente ya hace año y medio, pidiendo una rectificación al MEC de lo que considerábamos un grave error.

Aunque nuestras peticiones de que la materia de Tecnología no desapareciera de ningún curso de la ESO no fueran atendidas, el MEC manifestó públicamente- en un comunicado del 6 de mayo del 2005 – que no era su intención reducir la carga horaria de Tecnología. Posteriormente el MEC firmó también un acuerdo con fuerzas sindicales por el cual se comprometería a no causar situaciones traumáticas al profesorado por motivos debidos a la aplicación de la nueva legislación. El MEC también se mostró entonces receptivo a considerar las aportaciones del profesorado de Tecnología en la elaboración de los nuevos currículums y en la nueva estructura del bachillerato. Aun así y de forma lamentable, los compromisos del MEC se están ahora incumpliendo de manera flagrante con el nuevo borrador de RD de Enseñanzas Mínimas.

De una parte las 195 horas de que disponía Tecnología en los tres primeros cursos de la ESO según el RD vigente de Enseñanzas Mínimas, quedan reducidas a 140 horas. Esto significa una reducción del 30% de las horas con las correspondientes repercusiones sobre los puestos de trabajo de los cuales se pueden llegar a perder 300 a nivel autonómico y más de 2000 a escalera estatal. Por otra, las aportaciones hechas por la PEAPT en relación al currículum de Tecnología no se han considerado para nada y el MEC ha confiado sólo en un reducido núcleo de técnicos, sin valorar la experiencia docente del profesorado que imparte día a día la materia. Después de estos despropósitos nos podemos esperar lo peor sobre la nueva estructura del bachillerato y la posición que pueda ocupar dentro de ella la educación tecnológica.

En un momento en que tanto dentro de las diferentes instituciones de la Unión Europea como en mismo estado español se habla de manera continuada de la gran importancia que para el futuro del sistema productivo deben tener la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (el famoso I+D+i), resulta una paradoja que la educación y la formación tecnológicas de las nuevas generaciones se degraden de la forma en que la LOE y el nuevo RD de Enseñanzas Mínimas pretenden hacerlo. Por esto pedimos al gobierno y al MEC que reflexionen sobre el error en que están incurriendo y que lo rectifiquen, empezando por mantener la carga horaria actual de la materia de Tecnología y aceptando las sugerencias y aportaciones sobre el currículo de las asociaciones de profesorado de Tecnología.

Convocamos a una concentración-manifestación de protesta el 29 de noviembre, a las 16,00 horas, ante la delegación de Gobierno de València:

-- ¡¡Por la educación del siglo XXI!!

-- ¡¡Por una educación de calidad!!

-- ¡¡Sí a la Tecnología!!

-- ¡¡No a la reducción horaria!!

-- ¡¡MEC, cumple tus promesas!!

Associación de Professorado de Tecnología de la Comunidad Valenciana (APTCV)

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22.11.2006

Ante el proyecto de decreto que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria que tiene que dictaminar el Consejo Escolar del Estado, la APCV ha propuesto a la Comisión Permanente del Consejo que la asignatura “Tecnologías” tenga un total de 195 horas, en vez de las 140 que propone el MEC para los tres primeros cursos de la Ed. Secundaria.

Hacemos esta propuesta por entender que la educación tecnológica es fundamental en el siglo XXI.

Desde distintas instancias e instituciones nacionales e internacionales se insiste continuadamente en su necesidad, mientras que en nuestro país y en la Unión Europea las instituciones y gobiernos pretenden dar un impulso a la investigación, el desarrollo y la innovación, impensable sin una adecuada educación tecnológica de la ciudadanía.

Según la propuesta del MEC, corresponde a la materia de Tecnologías una carga horaria de 140 horas obligatorias para los tres primeros cursos y de 70 horas optativas para el cuarto curso. En relación con el decreto vigente dicha carga horaria supone una reducción de cerca del 30% en los contenidos de estudio obligatorio, lo que, caso de aprobarse, supondría que se impartan menos conocimientos al alumnado y que se produzca la pérdida de miles de plazas del profesorado en el conjunto del Estado. La reducción que propone el MEC se contradice, por otro lado, con las declaraciones en favor de la investigación, el desarrollo y la innovación y de la educación tecnológica que el mismo gobierno lanza a menudo y con las promesas y compromisos públicos del MEC.

Para evitar estos dos problemas, desde la APCV, recogiendo el sentir de las distintas asociaciones de profesorado de Tecnología, hemos presentado la propuesta de que la carga horaria pase de 140 a 195 horas. Esperamos de la sensibilidad de los componentes de la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado que aprueben esta propuesta que defenderá el representante de APCV y que inste al MEC a que no reduzca la carga horaria de esta materia.

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